Reto Final: Periódico Digital, acercando el centro al entorno

Nombre del proyecto

Periódico Digital, acercando el centro al entorno

Lugar

En la web, en el colegio, en casa...

Sinopsis 

La idea es transformar el tradicional proyecto de un periódico del centro en un proyecto que permita opinar a los alumnos sobre su realidad diaria, fomentando su interés y sentido crítico acerca de la actualidad, sirviendo al mismo tiempo de acercamiento a las familias de la información del centro.

• Utilizando herramientas de colaboración en la nube, los alumnos se organizan por grupos según temas del centro (comedor, deportes, actividades extraescolares, el patio ...) o de interés general (sociedad, deportes, política, economía, sucesos, …). En cada grupo se asignan roles diferentes (redactor jefe, investigador, documentalista, fotógrafo, …) de modo que cada cual tenga su tarea definida de modo preciso. Los roles podrán ser rotativos según la duración del proyecto y el número de miembros de cada grupo. El cargo de redactor jefe podrá ser ejercido por un profesor como organizador y filtro de las noticias, en cuyo caso habrá un redactor entre los alumnos que se encargará de escribir los textos.
• Se creará una bitácora en un documento compartido por cada grupo en el que todos explicarán sus actividades entre las publicaciones del periódico, que será semanal o quincenal.
• El periódico incluirá una página por cada uno de los temas y tendrá una portada adicional, realizándose entre los diversos grupos una votación después de cada publicación para elegir el grupo que preparará la portada de la siguiente edición. Se premiará al grupo que más portadas haya realizado durante el proyecto.
• Los profesores implicados crearán una sección adicional incluyendo noticias del centro para motivar a las familias a leer la publicación digital, que se enlazará en la web del centro.
• Cada sección publicará al menos una entrada en redes sociales por número, obteniendo premios la entrada con más seguimiento.
• Se pretende que el proyecto sea plurianual, con renovación de los alumnos participantes y ampliación de temas.

Objetivos 

• Mantener a los propios alumnos informados de lo que ocurre en el centro y darles la oportunidad de expresar sus opiniones con libertad y sentido crítico.
• Acercarles a la actualidad y fomentar su visión crítica de las noticias que escuchan en los medios.
• Mejorar su capacidad de comunicación usando medios audiovisuales.
• Establecer un medio de comunicación con las familias acerca de las actividades del centro y hacerles partícipes de los progresos del mismo. 

Referencias

• http://www.cashmere.school.nz/newsletters.html
• http://www.marymountprimary.qld.edu.au/News%20Events/Pages/School-Newsletter.aspx
• http://www.btmes.org/joomla/index.php/students-parents/newsletter

Metodología 

• Se definen inicialmente los grupos de alumnos participantes, así como los profesores que se encargarán de la dirección y coordinación del proyecto. Entre los docentes habrá dos niveles, los directores, preferentemente vinculados al día a día de los alumnos como profesores de una o varias asignaturas, y los redactores jefe que actuarán como coordinadores/motivadores de cada grupo y filtro del material publicado. Los directores tendrán una labor transversal de motivación y seguimiento del trabajo, así como de resolución de problemas y asignación de grupos y roles.
• Entre los alumnos implicados se realizará una lluvia de ideas sobre los temas a incluir que serán filtrados y ajustados por los directores. Una vez decididos los temas se repartirán los grupos según el interés de los participantes, para lo que se les dejará ordenar de mayor a menor los temas en que quieren incluirse. En aquellos temas en que existan más o menos número de miembros voluntarios que los necesarios se usará un método aleatorio de selección. Igualmente se designarán los redactores jefe de cada tema entre los miembros del claustro que se impliquen en el proyecto.
• En este momento se creará un documento de bitácora por cada grupo, bajo la dirección del redactor jefe del grupo, en el que se reflejarán todas las actividades que se realicen desde este momento. Cada miembro será responsable de sus propias anotaciones.
• Una vez decididos los grupos se repartirán los roles con la participación de los jefes de grupo. El método de reparto puede ser el mismo que en el caso anterior.
• Se juntarán todos los alumnos con roles de maquetación o diseño para decidir la plantilla global a emplear (tipografía, colores, tamaños, …).
• Los directores serán los encargados de crear una microweb o blog en que se alojará la edición digital. Estos serán los encargados de editar la primera portada de presentación del proyecto.
• Todos los miembros de cada grupo configurarán, mediante una plantilla en un documento compartido, el material a publicar para la siguiente edición, que deberá estar lista con tiempo suficiente para su redacción, revisión por el jefe y maquetación final por el encargado de cada grupo. Se realizará al menos una reunión al principio de cada periodo para decidir la línea a abordar en la edición siguiente, y otra antes del final para comprobar que se ha conseguido cubrir los contenidos con éxito.
• Antes de la edición de cada número, cada grupo debe publicar en redes sociales una idea de lo que publicarán con el fin de captar la atención de los lectores hacia su sección. Se medirá el impacto de estas publicaciones para otorgar premios.
• Los profesores implicados crearán una sección adicional incluyendo noticias del centro para motivar a las familias a leer la publicación digital, que se enlazará en la web del centro.
• Después de cada edición se realizará una evaluación cruzada entre los grupos mediante una rúbrica diseñada por los directores, siendo el grupo mejor valorado el encargado de editar la portada de la siguiente edición.
• Se busca un proyecto plurianual con la mayor implicación posible de familias, ampa, etc.
• Se buscará el modo de obtener ingresos publicitarios con fines educativos, pudiendo crearse un grupo de alumnos encargados de este objetivo.

Re-pensar conceptos

• Educación: capacidad de un individuo de entender, interactuar y aportar al mundo y la sociedad que le rodea.
• Docente (maestro): persona con capacidad de mejorar la educación de otra persona, guiándola en la búsqueda de conocimientos y facilitando un modelo de conducta.
• Alumno: individuo con necesidades de aprendizaje en cualquier tipo de conocimientos, habilidades o actitudes que es capaz de seguir a un maestro para alcanzar una mejora. 
• Aula (o escuela): entorno en que un alumno se pone a disposición de un maestro para adquirir o mejorar sus conocimientos, habilidades o actitudes.
• Libro: compendio de conocimientos que pueden servir como aprendizaje o patrón de conducta. Estático e independiente del contexto. 
• Examen (o evaluación): demostración de habilidades o aptitudes medidas según un patrón establecido, definido según los criterios del examinador. 
• Tecnología: herramienta que facilita el desarrollo de las tareas.
• Programa: guión a seguir para alcanzar una meta preestablecida. Por lo general estático e independiente del contexto.

Unidad 5. La evolución de los proyectos

Unidad 5. Dar qué pensar: proyectos situados > Reto de la semana > La evolución de los proyectos

Evaluación cualitativa del proyecto OPEN-ROULOTTE

• Indica el nombre y la web, si tiene, del proyecto.
• Proyecto OPEN-ROULOTTE
• URL: http://openroulotte.blogspot.com.es/ (oficial)
• URL: http://lafundicio.net/blog/2012/12/23/open-roulotte/ (blog del grupo La fundició)
• URL: http://open-roulotte.pbworks.com (Wiki del proyecto)
• URL: www.openroulotteradio.net (no operativa)

• ¿Por qué has elegido el proyecto? ¿Qué te ha interesado más a priori?
• He elegido este proyecto porque implica hacer algo relacionado con la sociedad con el objetivo de mejorar el entorno y la calidad de vida de la gente. Me parece que la educación de los menores debe de tener un claro enfoque hacia la mejora social por medio de iniciativas que acerquen las actividades del aula con las familias y demás personas que componen la sociedad que integra la escuela.
• ¿En qué estado se encuentra el proyecto? ¿Siguen las mismas personas detrás de ese proyecto?
• El proyecto se inición en 2009 y tiene una última entrada en el blog en diciembre de 2012. Se ve testimonio de la organización de un taller de trabajo en la wiki en el año 2010 enfocado a la gente del barrio. Los organizadores, el grupo La Fundició y el  I.E.S Can Mas son los que presentan y publican estas actividades.
• ¿Ha mutado su modelo? ¿Se perciben cambios sustanciales a lo que aparece en el libro?
• Los textos incluidos en el libro son similares a los del blog del grupo La Fundició, por lo que el modelo es similar al que se presenta en la ficha del libro editado por Zemos98.
• El cambio sustancial es la desaparición del proyecto, los testimonios del blog y la wiki coinciden con el espíritu del proyecto.
• ¿Hay evidencias de su relevancia en el entorno?
• Aunque no hay indicios de la relevancia final en el entorno, sí lo shay de la convocatoria de un concurso gastronómico y de un taller para decorar la roulotte. Esto en sí ya supone una incidencia en la actividad del barrio y por tanto una relevancia en lo que significa implicación de los alumnos de la escuela en la vida social.
• ¿Se han cumplido tus expectativas al investigar más sobre el proyecto?
• Me hubiera gustado confirmar un mayor éxito del proyecto, aunque cualquier actividad de este tipo requiere financiación externa y esto significa que su finalización puede no ser debida necesariamente a un fracaso del modelo.
• ¿Qué aprendizajes te llevas? ¿Qué mejoras les propondrías?
• Lo más importante es la posibilidad de realizar una interacción real de la escuela con el barrio mediante actividades lúdicas. También queda de manifiesto la importancia de contar con un grupo de personas implicadas en el proyecto con experiencia en actividades sociales, como parece ser el caso del grupo La Fundició.
• Quizá una mejora pudiera ser la intervención en elementos físicos que no dependieran del continuo apoyo de los agentes sociales, como es el caso de una roulotte que debe estacionarse en diferentes lugares requiriendo constantemente permisos y ayudas externas al proyecto.

Me interesa inteeereeeesa inteeeereeeeeesaaaaa

¿Resulta difícil hablar en público sin aburrir?
No parece difícil teniendo en cuenta las largas conferencias al teléfono que ... mejor lo dejo aquí.
Personalmente soy de los que lo pasan mal en conferencias y clases magistrales, en especial a determinadas horas del día, cuando el conferenciante se limita a hablar tranquilamente sin cambios notorios de entonación ni actividades o elementos de distracción.
No obstante, recuerdo una charla impartida por un personaje de habla inglesa, en una época en que aún entendía menos aquel idioma que hoy día, que consiguió mantenerme enganchado durante toda su exposición. Es cierto que el tema me interesaba, aunque no más que en otras ocasiones con menor éxito en mis esfuerzos por no cerrar los ojos, pero el fulano empezó su exposición arrojando un disco duro contra la puerta de la sala y claro, despejó la modorra hasta al ujier.
A lo largo de su presentación el tipo se dedicó a lanzar al aire discos, llaves USB y cualquier cosa que le cayera en mano, con el regocijo de todos los presentes.
Hace muchos años de esto pero aún recuerdo que salí de la charla encantado, que comprendí los puntos fundamentales de la exposición gracias a su lenguaje gestual y que, lejos de dormirme, hubiera vuelto a empezar la conferencia recién terminada.
Como pasa con los monologuistas actualmente, hay que saber y hay que valer. No todos podemos cantar ópera, jugar al tenis o ser buenos en ajedrez, pero cuando no dominas una actividad hay que ser consciente de ello y buscar técnicas que nos ayuden a salir airosos de la situación.
Personalmente me hace polvo cuando veo a alguien dormir mientras hablo. Reconocer los errores propios es el primer paso para mejorar.

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¿Lo habéis entendido?

Decía algún sabio que si haces las cosas siempre del mismo modo no debes esperar obtener resultados diferentes.
Bueno, esto no es así en todos los casos. Conozco un hombre que después de jugar los mismos números de la loto durante varios años un día le tocó un montón de dinero. Como para ir al cine y comprar palomitas, vamos.
Pero en otros ámbitos de la vida la afirmación es tan cierta como ignorada. Somos reacios al cambio, nos cuesta alterar nuestras costumbres y, especialmente, nos cuesta pensar.
Porque cambiar implica usar el cerebro para adaptarnos a las nuevas condiciones, significa salir de nuestra zona de comfort y abandonar ese modo automático que nos permite realizar tareas sin esfuerzo.
Cambiar es encontrar nuevas rutas para llegar al mismo sitio, o quizá un poco más allá, obteniendo más rendimiento del camino, aportando más a la vida, inventando algo que aún no sabíamos aunque quizá otros sí.
Cambiar es no estar satisfecho con lo presente, es decirnos a nosotros mismos que podemos hacerlo mejor. Es arriesgarse, es mejorar.
Claro que no es fácil dejar atrás tantos y tantos años haciendo lo mismo igual...
pero quizá haya que explicar las cosas de otro modo.

La motivación facilita el aprendizaje

Cuántas veces vemos de que una asignatura que a la mayoría de las personas les parece difícil, árida o sencillamente infumable resulta a algunos agradable y sencilla.
La materia, la utilidad práctica que quizá hemos sabido encontrar o, probablemente, la ilusión que nos ha transmitido ese profesor o profesora especial hace que en ocasiones las cosas nos resulten muy sencillas y el esfuerzo por aprender sea mínimo e incluso placentero. 
Cuando se trata de esforzarse en una tarea sin objetivos concretos a corto plazo, la motivación es fundamental. El estudio sin más objetivo que aprender algo nuevo, sin exámenes o metas inmediatas puede no obstante resultar duro en ocasiones, pero te hace crecer como persona. 
Ánimo.

La tecnología acerca los padres a la educación

Las nuevas tecnologías permiten acercar a los padres al colegio. 
En mi época de estudiante el teléfono suponía la posibilidad, no siempre deseada, de que mi madre se enterase de los deberes que no me apetecía hacer. Ahora, gracias al whatsapp, los grupos "Mamas SOS" publican lo que los chicos deben de llevar hecho al cole, los exámenes ... avanzamos a paso de gigante.
Buena cosa que los padres se impliquen en la educación, siempre está bien que les echen una mano a los chicos. Aunque quizá aún no hemos encontrado el modo.

¡¡¡Que me pongan el Google Maps!!!

Las cosas cambian, siempre cambian, pero que lo hagan o no a mejor depende a veces solo del interés, y no de los medios o conocimientos.
Hace ya muchos años de la irrupción de dispositivos miniportátiles para alumnos en las aulas españolas, en el año 2009. Avalancha que, tal como si fuera de nieve, duró lo que tardó en llegar el deshielo dejando a su paso un reguero de antenas wifi, pizarras táctiles, proyectores, ... y algún que otro docente motivado y con ganas de algo más.
Ocho años más tarde, parece mentira que todas las expectativas, todas las ilusiones, todos los esperados beneficios del inminente cambio en la educación de los menores hayan quedado en el olvido. Se acabó el telediario y la noticia pasó a ser otra, llegó la crisis, se acabó la presión externa y el cambio, sencillamente, dejó de ser importante.
No parece fácilmente comprensible la lentitud en la adopción de nuevas herramientas en la educación, aunque existen multitud de ejemplos de profesores, de centros educativos que en su momento tomaron la iniciativa y hoy, en 2017, pueden presumir de llevar muchos años de experiencia en el trabajo con tecnologías en sus aulas.
Centros con medios económicos prácticamente inexistentes que aprovechan los móviles de sus alumnos, los viejos miniportátiles del proyecto escuela 2.0, ... que generan sus recursos para abaratar costes, abren los centros fuera del horario escolar para poner a disposición de los alumnos que lo necesitan las aulas de informática. Maestros que financian con las clases extraescolares los equipos que usan los alumnos con necesidades especiales.
El cambio es posible, es positivo y es necesario, pero da miedo y no es rentable.
En fin, qué le vamos a hacer ...